Lectura:
Bases para una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos.
Títulos en la lectura:
Introducción.
Aproximación crítica a la enseñanza de los juegos deportivos.
Fundamentos para el cambio en la enseñanza de los juegos deportivos.
1. El conocimiento práctico en los juegos deportivos.
2. La comprensión dela naturaleza de los juegos deportivos.
3. El aprendizaje motor en los juegos deportivos.
4. Nuevo marco y modelo conceptual.
5. Actividades adecuadas al proyecto de cambio: los juegos modificados.
Algunas consideraciones cobre el cambio.
INTRODUCCION
El deporte es, para unos, el gran protagonista de la educación física y, para otros, el gran colonizador de la educación física contemporánea.
Sin embargo cabe reconocer que el deporte es actualmente un elemento central dentro de la profesión y, desde el punto de vista educativo, un elemento muy controvertido y problemático.
La mayoría de los educadores se limita a ver las excelencias y beneficios sociales y personales del deporte, como si de algo normal y positivo se tratara sin percatarse de la vertiente negativa, de los peligros que conlleva y de los intereses a que puede estar sometido
Los críticos radicales consideran al deporte como un elemento de alineación, coerción, y control social al servicio del capitalismo y el mantenimiento del “status quo”.
APROXIMACIÓN CRÍTICA EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS
Su enseñanza se reduce a un conjunto de tareas o habilidades motrices aisladas.
Orientada a la adquisición de las técnicas deportivas dominantes las cuales son competitivas de elite (Devís, 1990a).
Según Jackson, Jones y Williamson (1982) esta situación se presenta por dos situaciones.
Aunque estos autores se refieren al contexto británico
a) El carácter conservador de la mayoría de los profesores de educación física.
Se refiere al papel que adopta el profesor con respecto al currículum de la asignatura y que tiende a conservar y perpetuar, el entrenamiento consiste en la preparación de una actividad específica y orientada al rendimiento.
La enseñanza excesiva de las habilidades técnicas de los juegos deportivos a reforzado la idea de la función de la asignatura es adiestrar en lugar de enseñar.
Esta posición discrimina a muchos por ser selectivo que se centra en los que logran las habilidades en los deportes dominantes, que podrían ser creadores de juegos y que no poseen esas cualidades, ya sea porque les resulte difícil o más tarde las desarrollan.
b) La enorme influencia que ejercen las instituciones deportivas nacionales.
Jackson, Jones y Williamson la segunda se refiere a las influencias que el deporte competitivo ejerce sobre el currículum de la educación física y los juegos deportivos.
Esto lo justifican como:
La educación física está al servicio del deporte nacional, una clara muestra de la institucionalidad del deporte competitivo en la escuela.
Lo que pasa es que esta justificación confunde varias cosas:
Cuando se trata de las conexiones entre el deporte y las cualidades positivas del carácter, confunden lo que es una posible y simple causación.
La excelencia que consiguen unos pocos (la elite) con una excelencia generalizada.
La compatibilidad deportiva con la compatibilidad que pueda aparecer en la vida cotidiana.
Fundamentos para el cambio en la enseñanza de los juegos deportivos
1. El conocimiento práctico en los juegos deportivos
Promueven o exigen un tipo característico de conocimiento, el conocimiento práctico o «saber cómo»
• Saber cómo débil: Es capaz de hacer algo y demostrarlo, pero no sabe decir nada sobre ello a modo de descripción o comprensión.
• Saber cómo fuerte: Es capaz de hacer lo que dice que pude hacer y que puede dar una explicación descriptiva y penetrante de como lo ha hecho
2. La comprensión de la naturaleza de los juegos deportivos y la toma de decisiones
La naturaleza de los juegos deportivos viene determinada por las reglas del juego.
Las reglas del juego conforman los problemas que deben superarse.
Para solucionar estos problemas se necesita gran cantidad de decisiones y juicios que deben tomar los participantes dentro del contexto en el que aparecen.
Los juegos deportivos poseen una naturaleza problemática y contextual donde se revelan como elementos importantes la toma de decisiones y juicios.
Una enseñanza para la comprensión en los juegos deportivos debe abordar el aprendizaje de los aspectos tácticos.
El aprendizaje de los juegos deportivos progresará desde un énfasis en la táctica a un énfasis en la técnica.
3. El aprendizaje motor en los juegos
Las habilidades técnicas de los juegos deportivos son habilidades abiertas las cuales se realizan en un ambiente incierto y en función de las demandas situacionales, donde el participante debe anticiparse y tomar decisiones.
La variabilidad de la práctica parece más significativa si se trata de habilidades abiertas, debido a la gran demanda de respuestas adaptativas que implican.
Una enseñanza para la comprensión permite aprender, los principios o reglas generales que se encuentran presentes en el contexto del juego y que podrán aplicarse en otras situaciones similares.
4. Nuevo marco y modelo conceptual
Modelo aislado.
Modelo integrado.
5. Actividades adecuadas al proyecto de cambio: los juegos modificados
Jacques André comenta que el juego suele utilizarse para resaltar el principio del placer en oposición al principio de la realidad que ejemplifica al deporte.
El juego corresponde al dominio del sueño, mientras que el deporte corresponde al dominio del rendimiento.
El juego no pertenece a ninguna institución y sus reglas se definen y modifican sobre la marcha, según la imaginación de los participantes.
Las actividades que se corresponden con las bases teóricas del cambio y que responden a un planteamiento más cualitativo son los juegos modificados, unos juegos que se encuentran en la encrucijada del juego libre y el juego deportivo estándar o deporte.
El juego modificado, aunque posea unas reglas de inicio, ofrecen un gran margen de cambio y modificación sobre la marcha.
>>Un juego modificado es:
*La ejemplificación de la esencia de uno o de todo un grupo de juegos deportivos.
*La abstracción global simplificada de la naturaleza problemática y contextual de un juego deportivo que exagera los principios tácticos o reduce las exigencias o demandas técnicas de los grandes juegos deportivos.
Los juegos modificados no son juegos aislados, sin continuidad ni desarrollo como los que pueden realizarse al principio o al final de una clase, ni tampoco son minijuegos o minideportes puesto que aunque se adapte el deporte a la edad de los niños, no son progresivos.
>>Los juegos modificados ofrecen el contexto adecuado para:
*Ampliar la participación a todos los alumnos.
*Integrar ambos sexos en las mismas actividades.
*Reducir la competitividad que pueda existir entre los alumnos mediante la intervención de profesor.
*Utilizar un material poco sofisticado que puedan construirlo los propios alumnos.
*Que los alumnos y alumnas participen en el proceso de enseñanza de este enfoque (tener la capacidad de cambiar, quitar, poner reglas, construir y crear juegos modificados.)
ACTIVIDADES ADECUADAS AL PROYECTO DE CAMBIO: LOS JUEGOS MODIFICADOS.
Una propuesta de cambio en la enseñanza de los juegos deportivos se hará realidad cuando los propios profesores se vean no como simples transmisores de información y actividades, sino como creadores y transformadores de conocimiento.
Entre las muchas consideraciones del proceso de cambio, el trabajo en grupo que exija colaborar entre colegas les ayudara a sentirse capaces de transformar conocimiento.
De esta forma el profesor se introducirá en una dinámica de reflexión y evaluación continua respecto a sus prácticas diarias para mejorar y desarrollar sus clases, llegando a superar el modelo tradicional de enseñanza de los juegos deportivos.
